DESARROLLO DE HABILIDAD MOTOR GRUESO EN EDAD PREESCOLAR.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“FRANCISCO MORAZÁN”
FACULTAD DE
HUMANIDADES
DEPARTAMENTO
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Licenciatura en
Educación Preescolar.
Tema
DESARROLLO DE
HABILIDAD MOTOR GRUESO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 ENTRE 6 AÑOS EN EDUCACIÓN PRE BÁSICA.
catedratico
Jorge Alberto
Miranda Paz.
Espacio Formativo:
Taller de
recursos tecnológicos.
Alumna:
Rosalia Wood
Thompson
Tegucigalpa M.D.C 13 de julio de
2017.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Mi investigación se centra en la importancia de
estimular el desarrollo motor grueso, ha sido y sigue siendo un tema de gran
importancia hacia el aprendizaje de los infantes de edad pre básica, que al ser
estimulados, son niños seguros de sí mismo, al pasar a primer grado de
educación básica ya llevan consigo una base para poder seguir preparándose y
tener más libertad en el espacio, más soltura, más flexibilidad al relacionarse
con el entorno que los rodea.
Para que esto funcione y de resultados positivos, el
docente tomará en cuenta la clase de educación física y proporcionar a sus
alumnos diversos tipos de juegos que impliquen movimiento.
Garza Fernández, Franco 1978 se define motor
grueso, al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
también llamado en masa, estas llevan al niño desde la dependencia absoluta a
desplazarse solos. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear,
mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar).
Motor grueso habilidad para mover armoniosamente los
músculos del cuerpo, cambio de posición y la capacidad de mantener el
equilibrio, es cuando usa todo el cuerpo para estar en movimiento.
Estos movimientos grandes son necesarios para edad
pre básica.
A medida que los niños van adquiriendo las
habilidades relacionadas con lo que es motor grueso son capaces de desarrollar
actividades por si solos y les permite ser más independientes lo que favorece
al desarrollo integral del niño, lo que permite que se desenvuelva fácilmente
en las diferentes actividades que se realizan tanto en el hogar como en los
salones de clase.
Tener control sobre su cuerpo y como se mueve es
fundamental para el niño en etapa pre básica, por este motivo los educadores
deben tener presente implementar actividades que permitan que los niños
fortalezcan su cuerpo mediante actividades de uso del motor grueso.
La
estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que
se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite
también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con
eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré,
2002). Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para
moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También
comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace
capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc.
Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e
incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de
establecer límites frente a posibles riesgos.
La
estimulación temprana favorece el desarrollo de las habilidades y capacidades
de los niños, debe ser constante y secuencial para motivar al niño y fortalecer
el desarrollo de todas sus capacidades.
Mediante la
exploración los niños son capaces de desarrollar el área motriz, manipulan
diferentes objetos, observan y tocan lo que encuentran interesante, pueden
buscar diversas formas de conocer lo que los rodea en algunos casos llevase a la
boca los objetos que encuentran, también se pueden realizar diferentes
actividades supervisadas por los educadores o padres para que los niños
conozcan y toquen artículos bajo la supervisión de los adultos como pintar
hacer nudos, dibujar, etc.
Educación
física según Nixon & Jewllet (1980,
p. 28) Aquella fase del proceso total educativo que concierne al desarrollo y
la utilización de las capacidades del movimiento voluntario y con propósitos
definidos, incluyendo respuestas directamente relacionadas con las dimensiones
mentales, emocionales y sociales.
Su finalidad es desarrollar en los niños el
desarrollo motriz.
Mediante actividades en la clase de educación física
los niños aprenden a moverse siguiendo los movientes que se les indican, estos
tienen un orden y un propósito.
Cuando el niño es capaz de realizar estos
movimientos logra dominar sus procesos mentales, coordina con su cuerpo y
generan coherencia.
(Pavía; 2004). El juego permite “integrar las habilidades que los niños
progresivamente van probando y logrando, junto a los aprendizajes sociales
conformando un espacio favorecedor de la descentración y la experimentación en
situaciones de cooperación y oposición.”
Los juegos son más que una
actividad de recreación porque les permiten a los niños aprender acerca del
mundo que los rodea, imita, imaginan, exploran y conocen sobre la vida real.
Según los juegos que se
implementen los niños pueden aprender a colaborar con los demás y a competir
según sea el caso, esto da como resultado que los niños puedan resolver
problemas y buscar ideas novedosas.
(González, Lady; 1994) A través de los juegos motores, los niños aprenden a cooperar,
pero también a oponerse y competir; a aceptar, a respetar y a acordar las
reglas, también a crearlas y a hacerlas respetar por sus pares.
Los juegos motores brindan
al niño diferentes situaciones que le permiten experimentar con sus emociones y
favorecer la relación con los demás en la cotidianidad.
Este tipo de juegos permite
al niño no solo el desarrollo motor sino que también le sirve para experimentar
y resolver situaciones variadas.
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte
de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional
reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del ser humano.
Mediante el juego los niños imitan situaciones de la
vida real, el juego está presente en las diferentes etapas de la vida del ser
humano y va cambiando de acuerdo a las necesidades de los niños.
La
psicomotricidad es una disciplina educativa,
reeducativa y terapéutica, concebida como dialogo, que considera al ser humano
como una unida psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del
cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada,
mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de
contribuir a su desarrollo integral (Muniain 1997).
Es la relación que tiene la unión de los procesos
psíquicos de la mente y las acciones del cuerpo.
Teniendo en cuenta que los primeros conocimientos
del niño en sus primeros años se centran en sus acciones y movimientos.
El
movimiento psicomotor es, además una actividad física,
una actividad psíquica portadora de respuesta, de intencionalidad y
significado. La expresión psicomotriz, para que sea tal, no puede ser un movimiento
reflejo y espontaneo: debe conllevar asociado un acto intencional. (Certificado
de educación pree básica, proyecto 3497-HO).
Al infante al mantener en movimiento, es la mejor
forma de estimular, formando niños y niñas seguras e inteligentes.
La
adquisición de habilidades motoras es importante ya que estas actividades
permiten al niño conocer y adaptarse al medio que los rodea.
Más tarde Heuyer, que era discípulo de Dupré, retomó el termino
psicomotricidad para resaltar la relación estrecha entre el desarrollo de la
motricidad, de la inteligencia y de la afectividad. Esta investigación está
centrada en Analizar, observar, identificar con el nivel de desarrollo de
equilibrio, lateralidad y coordinación de movimientos del niño y su relación
con la aplicación de juegos durante la etapa pre básica. Según Bernaldo
de Quirós Aragón, M. (2012) La Motricidad es la ejecución del movimiento y
está ligada a mecanismos localizables del cerebro y en el sistema nervioso. Sin
embargo la palabra psicomotricidad comprende a la persona en su globalidad,
implica aspectos motores y psíquicos. El juego como actividad fundamental para
el desarrollo del niño y niña por ende ocupa un lugar importante dentro de los
medios de convivencia en un contexto social logrando el aprendizaje el
conocimiento de su propio cuerpo, debido a que cada niño mediante sus
posibilidades alcance el desarrollo de
sus habilidades motrices. La motricidad ocupa un lugar importante en el
desarrollo motriz, emocional e intelectual en las primeras etapas de vida del
niño, quien tiene que aprender a armonizar los movimientos de su cuerpo con sus
habilidades y destrezas físicas y
mentales, para así en un futuro ser eficaz y eficiente para enfrentar y
dar respuesta que conlleve la solución
ante los retos impuestos, Pretendemos
demostrar que el desarrollo físico es importante para los niños y que acompaña
el adestramiento propiamente educativo que se imparte en las aulas y que unidos
dan como resultado el desarrollo integral del niño. Por otro lado podemos
afirmar que a través del espacio pedagógico de la Educación física los niños y
niñas descubren en su cuerpo y en el movimiento las principales vías para
entrar en contacto con la realidad que los envuelven como niños y como agente
con capacidad de alcanzar todas las habilidades conforme a su edad. Como
docentes de educación pre básico no podemos obviar el hecho de que la
psicomotricidad es el inicio de los procesos físicos y mentales que cada niño
necesita para alcanzar el éxito educativo que beneficiara su futuro educativo y
a su vez el desarrollo como persona. El juego construye un ambiente de afecto y
confianza para potenciar su auto estima e integración social son factores que
señala (Gil, 2008) .
Marco teórico
Educación
y psicomotricidad
La práctica psicomotriz debe
ser entendida como un proceso de ayuda que acompañe al niño en su propio
itinerario madurativo, que va desde la expresividad motriz y el movimiento y el
movimiento hasta el acceso a la capacidad de descentralización. (Arnaiz,
Robadan y Vives 2001).
En los primeros años de vida
la psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye muy
valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas.
A nivel motor, permitirá al
niño dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite
la mejora de la memoria, la atención la
concentración y la creatividad del niño.
A nivel social y afectivo,
permitirá a los niños a conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los
demás.
Respecto
al tiempo de juego.
El niño y la niña, deben
disponer del tiempo suficiente para el desarrollo de su actividad lúdica y
libre, y a su vez, el educador y la educadora deben favorecer la sociabilización
del grupo, provocando la integración grupal, estructurando situaciones en las
que los niños y las niñas jueguen juntos. (Zabalza 1978).
El educador y la educadora
deben de adoptar una postura no directiva en el juego libre, posibilitando la
actitud creativa del participante. Esta situación
provoca que el educador se coloque en el lugar del niño y la niña,
desarrollando la capacidad de empatía, provocando una aceptación incondicional
de como es y permitiendo la creación de un clima permisivo estableciendo una situación
de actitud de confianza y respeto. (Bruner, 1986).
En las acciones e
intervenciones que se llevan a cabo en estimulación temprana, hay que tener en
cuenta no solo la globalización del niño, sino también a la familia y su
entorno, y dichas intervenciones han de ser programadas por un equipo de
profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar, (Vidal M. 2007).
Motricidad
El desarrollo de los
movimientos depende de la maduración y
del tono, factores que se manifiestan concretamente por las sin cinesias
(movimientos parásitos que acompañan un gesto) por el control postural.
La relación global parcial
(regulación tónica) y los ejercicios de equilibrio (control postural)
contribuyen a la disminución de las sincinecias y a una mayor regulación
tónica. La posibilidad de relación coexiste con el control tónico y su
regulación, para permitir un buen control. Este proceso dura alrededor de 10
años. Por lo que se refiere el equilibrio, a los cuatro años todavía está mal
establecido: todo movimiento necesita constantes reequilibraciones,
En la ejecución motriz
intervienen factores neurofisiológicos, tales como soltura, torpeza,
hipercontrol, regularidad etc., así como emociónales: comodidad, placer,
rigidez impulsividad etc.
De acuerdo con el desarrollo
espontaneo de la motricidad, los movimientos se han clasificado en cinco tipos,
que se definen a continuación:
- Los
movimientos locomotores o automatismos: son los movimientos gruesos y
elementales que ponen en función el cuerpo como totalidad.
- La
coordinación dinámica: exige la capacidad de sincronizar los movimientos
de diferentes partes del cuerpo.
- La
disociación: es la posibilidad de mover voluntariamente uno o más partes
del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento
diferente.
- La
coordinación viso motriz: consiste en la acción de las manos (u otra parte
del cuerpo realizada en coordinación con los ojos. Esta coordinación se
considera como paso intermedio a la motricidad fina.
- La
motricidad fina: consiste a la posibilidad de manipular los objetos, sea
con toda la mano, sea con movimientos más diferenciados utilizando ciertos
dedos. A continuación detallaremos las áreas que comprende la
psicomotricidad.
Áreas
de la psicomotricidad
ü Esquema
corporal
ü Lateralidad
ü Espacio
ü Tiempo y
ritmo
ü Equilibrio
ü Coordinación
óculo manual
ü Coordinación
óculo pedal
ü Actividad
tónica.
Bibliografía.
ü
Prieto Bascon, Miguel
Ángel Habilidades motoras.
ü
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Estimulacionwww.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm.
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El
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ü
(Adolph, 2010). Revista de Psicología (PUCP) versión On-line ISSN 0254-9247
Revista de
Psicología v.30 n.2 Lima 2012.desarrollo motor fino en los infantes.
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